故事教学8妙招，订做学生喜爱的“兴趣课堂”！

画的深层意蕴。

妙招2：扫清外单词持续性，顺利同步进行内心前奏

以课外故两件事节书本 the lion and the mouse 为例。

故两件事节原文如下：A lion is sleeping. A little mouse runs on his neck and wakes him up. The lion holds the mouse .The mouse says: “Don’t eat me.” The lion lets her go. The next day， the lion was caught in a net. The hippo couldn’t help. The giraffe couldn’t help. The tiger couldn’t help. “Please help me.” The lion says “Let me try.” the little mouse says. The lion was sed.

为却说什么好这个故两件事节，毕业生首到时概述故两件事节角一“a little mouse”，然后播映局部小左图，让师生推测 Where is the little mouse？师生的生物体直觉被激活，从汉堡到小山丘一番天马行空的推测后，毕业生出示完整的场景（动物的四肢），在名誉教授新名词 paw 的同时让师生展现出显然，推测故两件事节的另一角色“a big lion”，在播映慵懒大左图后，用抗拒的视觉差来厚实lion的大与mouse的小，为后面的故两件事节自学顺利同步进行内心前奏。

妙招3：在捕捉到与联想起的新的给所画加权

故两件事节教研中才会毕业生可以将故两件事节所画一夜之间顺序呈今天师生面在此之前，让师生根据对所画的捕捉到，联想起故两件事节的蓬勃发展蛛丝马迹，再继续对所画同步进行加权，加权的更进一步其实就是生物体独立反思与该小组合作的更进一步，就是组织口语的更进一步。师生的构想才会有多种，不尽相同的构想都才会欣赏师生投入到故两件事节的自学中才会去。

妙招4：根据再继续加权的所画推测故两件事节原文

师生所同步进行的推断结论是基于彼此认知的推断结论，是彼此思想的比如说，解读推断结论的更进一步再继续一次成为口语现实能用的更进一步。根据故两件事节所画，师生再继续次同步进行个人化的大胆推断结论。

例如，在却说什么解B左图的时候，毕业生有意识地让师生根据场景的偏好推测老鼠对两头却说了什么话。师生们有的却说：Please don’t eat me. 有的却说: I’m so small. 还有的却说：Let me go, please.这些口语的解读是经过直觉加工的，是经过内心解冻的，是有含义的。这样的教研文艺活动真正实现了我们所倡导的个人化自学，有效益总体的意念。

妙招5：设立情况偏好，交谈故两件事节文档，进一步提高故两件事节领略

故两件事节教研中才会为更快地让师生走过故两件事节偏好，毕业生应尽量设立有关故两件事节文档的情况偏好，觉醒师生的直觉，让师生与故两件事节文档交谈。

继续以 the lion and the mouse 为例，毕业生将一张黑色的网子套在了充当两头的同班同学的头上，然后放开网子曾却说“If you are the lion, what will you say and what will you do?”此情此景，师生身临其境，犹如都成了那只被困的两头，这种现实情况偏好的设立进一步提高了师生的角色领略，使每个生物体在对情况的后下反思在此之后都脱口而出“Help me!”“Who can help me? ”“ Let me go.” “ I don’t want to die.”

妙招6：跳出故两件事节文档，建立联系贫困实质更进一步尺度反思

在故两件事节教研中才会，毕业生要沉稳地正向师生穿行故两件事节文档与贫困实质密切关系，更进一步师生的消去反思，从而激化对故两件事节的认知和在偏好中才会对基本机能解读结构设计的能用。

再继续以“What a bad dog! ”为例，当毕业生亲身经历到 Floppy barked and barked. 时问师生“Why did Floppy bark and bark?”，并呈现口语范结构设计“Floppy barked and barked because…”，师生在这样的偏好中才会有的看看 “Because a thief is coming.”有的看看“Because he is hungry.”在师生能用口语解读所思所想的同时，毕业生获知了师生对故两件事节的认知程度，亦非的看看是师生经过深思熟虑推断的，跳出故两件事节文档，建立联系贫困实质，更进一步了师生的尺度反思。

再继续比如，当毕业生却说什么到 Dad couldn’t sleep.时，补充曾却说：“Who else couldn’t sleep?”师生此时就才会建立联系贫困实质在这样的偏好中才会能用基本机能解读结构设计同步进行解读“I guess mum couldn’t sleep.”“ I think grandpa couldn’t sleep.” “Grandma couldn’t sleep.” 这样做不仅符合外语教研在用中才会学意念，同时也更进一步了尺度的反思，实现了个人化的自学，有效益总体的初衷。

妙招7：须要阐释与所谓顺利同步进行讯息积累

故两件事节教研中才会为便于师生记忆故两件事节、亲身经历故两件事节，毕业生首到时要擅于理清故两件事节中才会的诸多要素和故两件事节的蓬勃发展脉络，对故两件事节同步进行有条理的概括，然后再继续来同步进行板书对故两件事节同步进行重组并在必需的时机同步进行阐释与所谓，顺利同步进行讯息积累。在此新的正向师生借助口语范结构设计亲身经历故两件事节。现以“What a bad dog! ”一课的板书为例加以却陈述。

板书以 What it did. How they felt. 和 What they said. 为蛛丝马迹对故两件事节文档同步进行概括，有利于师生的逻辑反思，从而为师生更进一步亲身经历故两件事节提供口语范结构设计和故两件事节蛛丝马迹。

妙招8：充分称赞故两件事节可贵理才会其含义

经典的绘本故两件事节往往；还有一定的人生哲理，具有一定的普及教育含义。深入研究是马扎诺普及教育目标分类认知种系统中才会的更高敦促。只有对故两件事节可贵深入研究的新的才可以充分称赞故两件事节，从而可贵理才会其含义并从中才会受到普及教育。继续以the lion and the mouse为例，毕业生在整节课的故两件事节教研中才会用丰富的肢体口语和夸张的口头口语厚实了两头的强大和老鼠的好战。

在故两件事节的末尾，毕业生问师生是喜好故两件事节中才会的两头还是喜好故两件事节中才会的老鼠，当师生争论得面红耳赤的时候，毕业生来同步进行多媒体技术将强大的两头和好战的老鼠幻化成为汉字“人”，并重申人必须相互支撑，相互帮助。直观的幻灯片，培养了师生的批判性直觉，促使师生充分称赞故两件事节并可贵理才会其含义。

在大量粗大处必须传播的条件下，普及教育上常为冲毁师生个人生动粗大处的危险性。很显然，故两件事节教研某种程度却说什么不是重申粗大处传授的教研，而是探讨蓬勃发展师生的直觉效益，将粗大处的自学通过生物体对故两件事节切身的独特领略转化为理智的财富的教研。

法则论证明，基于直觉的七大种系统在的学校法语故两件事节教研中才会培养师生的直觉效益，实现了个人化自学，有效益总体的初衷。

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相关联 | 本文相关联天狼星毕业生，摘编自张宏丽教师篇文章。作者，张宏丽（天津市中才会的学校普及教育教研研究室教研员）

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